La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación

Antoni Santisteban Fernández

Resumen


La enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales tiene su origen en las propuestas de Dewey, que fueron aplicadas, en especial, en los cursos de historia de los años 50 y 60 del siglo pasado. Posteriormente se diferenciaron dos líneas de enseñanza e investigación. Una línea centrada en el proceso o la metodología, cercana al aprendizaje basado en problemas, como las situaciones-problema desarrolladas principalmente en Canadá y Francia, y los trabajos sobre el laboratorio de historia o geografía, desarrollada en Italia.
Otra opción se fundamenta en la teoría crítica y se centra en el conocimiento, ya que considera que los contenidos de historia y ciencias sociales son los problemas sociales relevantes o temas controvertidos, denominación con que se traducen las propuestas de los estudios sociales críticos de EE. UU. En Francia aparece una corriente posterior, en los primeros años del presente siglo, que también podemos relacionar con la teoría crítica, con el nombre de cuestiones socialmente vivas.
En el grupo de investigación GREDICS hemos investigado sobre la enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales relevantes o cuestiones socialmente vivas. En este caso, presentamos los resultados de una investigación que pretende analizar el desarrollo del pensamiento crítico de alumnado de educación secundaria, a partir de la implementación de una secuencia didáctica donde se trabaja un tema controvertido.

Palabras clave


problemas sociales relevantes; temas controvertidos; cuestiones socialmente vivas; teoría crítica; pensamiento crítico

Texto completo:

PDF

Referencias


Avery, P. G. y Barton, K.C. (2017). Exemplars from the Field of Social Studies Education Research. M. McGlinn y C. M. Bolick (eds.), The Wiley Handbook of Social Studies Research (pp. 168-188). Malden, MA (USA): John Wiley & Sons.

Barton, K. C. (ed.). (2006). Research Methods in Social Studies Education. Contemporary Issues and Perspectives. Greenwich, CT: Information Age.

Benejam, P. (1997). Las finalidades de la educación social. P. Benejam y J. Pagès (coords.), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: ICE-UB / Horsori.

Bernardi, A. (a cura di). (2006). Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico. Torino: UTET.

Brigadeci C. et. al. (2001) Il Laboratorio di storia. Milano: Unicopli.

Brusa, A. y Musci, E. (2011). La didàctica difícil. Els problemes dels límits de l’ensenyament històric. J. Pagès y A. Santisteban (coords.), Les qüestions socialment vives i l’ensenyament de les ciències socials (pp. 41-52). Barcelona: Servei de Publicacions de la UAB.

Chevallard Y. (1997). Questions vives, savoirs moribonds : le problème curriculaire aujourd’hui. Actes du colloque Défendre et Transformer l’école pour tous, Marseille, 3, 4, 5 octobre.

Chaumont, J. M. (2002). La concurrence des victimes : génocide, identité́, reconnaissance. Paris : La Découverte.

Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five traditions. Thoasands Oaks: Sage.

Dalongeville, A. (2003). Noción y práctica de la situación-problema en historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2, pp. 3-12.

Dalongeville, a. (2006). Enseigner l’histoire à l’école. Paris : Hachette.

De Vecchis, G., Carmona-Magnaldi, N. (2002). Faire vivre véritables situations problèmes. Paris: Hachette.

De Vecchis, G., Staluppi, G. (2004). Didattica della geografia. Idee e programmi. Torino: Utet.

Deiana, G. (1999). La scuola come laboratorio. La ricerca storica. Firenze: Progetto Chirone, Polaris.

Dewey, J. (1995). Democracia y educación: Una introducción a la filosofía de la educación. Madrid: Morata [edición original de 1916].

Dewey, J. (2002). Cómo pensamos: Nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Barcelona: Paidós [edición original de 1910].

Dewey, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paidós [edición original de 1934].

Ducharme, D., Leblanc, R., Bourassa, M. y Chevalier, J. (2011). Participatory Research in a School Setting: A Process of Acculturation. Us-China Education Review, B (6), pp. 868-877.

Eulie, J. (1966). Controversial issues and the social studies. The Clearing House, 41(2), pp. 89-91.

Evans, R. W. (2004). The Social Studies Wars: What Should We Teach the Children? New York: Teachers College Press.

Evans, R. W. (2006). The social studies wars, now and then. Social Education, 70, pp. 321-325.

Evans, R. W. (2011). La naturalesa tràgica de la reforma escolar nord-americana. El cas dels estudis socials. En J. Pagès, J. y A. Santisteban (coords.), Les qüestions socialment vives i l’ensenyament de les ciències socials. Barcelona: Servei de Publicacions de la UAB.

Evans, R. W. y Saxe, D. W. (eds.). (1996). Handbook on Teaching Social Issues. Washington: NCSS.

Evans, R. W., Newmann, F. M. y Saxe, D. W. (1996). Defining issues-centered education. En R. W. Evans y D. W. Saxe (eds.), Handbook on Teaching Social Issues (pp. 2-5) Washington: NCSS.

Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.

Freire, P. (1974). Education for Critical Consciousness. New York: Continuum.

Hahn, C. (1996). Research on Issues-Centered Social Studies. En R. W. Evans y D. W. Saxe (eds.), Handbook on Teaching Social Issues (pp. 25-41). Washington: NCSS.

Hess, D. (2008). Controversial issues and democratic discourse. En L. Levstik y C. Tyson (eds.), Handbook of Research on Social Studies Education (pp. 124-137). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Hess, D. (2009). Controversy in the classroom: The democratic power of discussion. New York: Routledge.

Ho, L-C., McAvoy, P., Hess, D. y Gibbs, B. (2017). Teaching and Learning about Controversial Issues and Topics in the Social Studies. A Review of the Research. En M. McGlinn y C. M. Bolick (eds.), The Wiley Handbook of Social Studies Research (pp. 321-335). Malden, MA (USA): John Wiley & Sons.

Huber, M. (2004). La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 3, pp. 29-38.

Hunt, M. P. y Metcalf, L. E. (1968). Teaching High School Studies: Problems in Reflective Thinking and Social Understanding. New York: Harper and Row [original 1955].

Jaipal, K. y Figg, C. (2011). Collaborative action research approaches promoting professional development for elementary school teachers. Educational Action Research, 19(1), pp. 59-72.

Landi, L. (2006). Insegnare la storia ai bambini. Roma: Carocci.

Latour B. (2011). Nous construisons des outils pour évaluer les controverses. La Recherche, 456, pp. 76-79.

Legardez, A. (2004). Transposition didactique et rapports aux savoirs : l’exemple de questions économiques et sociales, socialement vives. Revue française de pédagogie, 149, pp. 19-27.

Legardez, A. y Simonneaux, L. (2006). L’école à l’épreuve de l’actualité. Enseigner les questions vives. Issy les Moulineaux: ESF.

Legardez, A. y Simonneaux, L. (dirs.). (2011). Education au développement durable et autres questions socialement vives. Dijon: Educagri.

Le Roux, A. (coord.). (2004). Enseigner l’histoire-géographie par le problème ? Paris: L’Harmattan.

McCrary, N. E. y Ross, E. W. (eds.). (2016). Working for Social Justice Inside & Outside the Classroom. A Community of Students, Teachers, Researchers, and Activists. New York: Peter Lang.

Marquat, C., Rafaitin, Y. y Diemer, A. (2014). Des Controversial Issues (CI) aux Questions Socialement Vives (QSV) : une clé d’entrée pour comprendre l’éducation au développement durable. Revue Francophone du Développement Durable, 4, pp. 6-20.

Mattozzi, I. (2002). Laboratori per la storia. Quaderni di Clio’92 (Rivista de ll’Associazione Clio’92. Gruppi di ricerca sull’insegnamento della storia), 3, pp. 7-14.

Mattozzi, I. (2006). La mente laboratoriale. En A. Bernardi (a cura di). (2006). Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico (pp. 9-17). Torino: UTET.

Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1994). An expanded Sourcebook qualitative data analysis. Thousand Oaks: Sage.

Miskovic, M. y Hoop, K. (2006). Action Research Meets Critical Pedagogy: Theory, Practice, and Reflection. Qualitative Inquiry, 12(2), pp. 269-291.

Nelson, J. L. y Stanley, W. B. (2013). Critical studies and social education: 40 years of TRSE. Theory & Research in Social Education, 41(4), pp. 438-456.

Pagès, J. (1994). La didáctica de las ciencias sociales, el currículum y la formación del profesorado. Signos. Teoría y práctica de la educación, 13, pp. 38-51.

Pagès, J. y Santisteban, A. (coords.). (2011). Les qüestions socialment vives i l’ensenyament de les ciències socials. Barcelona: Publicacions de la UAB.

Pineda-Alfonso, J. A. y Navarro-Medina, E. (2019). Education for Citizenship to Integrate the Curriculum. En J. A. Pineda-Alfonso, N. De Alba-Fernández y E. Navarro-Medina (eds.), Handbook of Research on Education for Participative Citizenship and Global Prosperity (pp. 481-499). Hershey PA: IGI Global.

Quillen, I. J. y Hanna, I. A. (1948). Education for Social Competence. New York: Scott Foresman and Company.

Ross, E. W. (2019). Humanizing critical pedagogy: What kind of teachers? What kind of citizenship? What kind of future? Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies. Taylor & Francis Group. doi: .

Ross, E. W. y Vinson, K. D. (2012). La educación para una ciudadanía peligrosa. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 11, pp. 73-86.

Rozada, J. M. (1997). Formarse como profesor. Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria Obligatoria (Guía de textos para un enfoque crítico). Madrid: Akal.

Santisteban, A. (2004). Formación de la Ciudadanía y educación política. En M. I. Vera y D. Pérez (eds.), La Formación de la ciudadanía: Las TICs y los nuevos problemas (pp. 377-388). Alicante: AUPDCS/Universidad de Alicante.

Santisteban, A. (2011). Las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales. En A. Santisteban y J. Pagès (coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 43-64). Madrid: Síntesis.

Santisteban, A. (2017). Educación política y medios de comunicación. Perspectiva Escolar, 395, pp. 12-16.

Santisteban, A. y González-Monfort, N. (2019). Education for Citizenship and Identities. En J. A. Pineda-Alfonso, N. De Alba-Fernández y E. Navarro-Medina (eds.), Handbook of Research on Education for Participative Citizenship and Global Prosperity (pp. 551-567). Hershey PA, USA: IGI Global. .

Santisteban, A., Pagès, J. y Bravo, L. (2017). History Education and Global Citizenship Education. En I. Davies, L. C. Ho, D. Kiwan, C. Peck, A. Peterson, E. Sant e Y. Waghid (eds.), Palgrave handbook of global citizenship and education (pp. 457-472). London: Palgrave Macmillan.

Simonneaux, J. y Legardez, A. (2010). The Epistemological and Didactical Challenges Involved in Teaching Socially Acute Questions. The example of Globalization. Journal of Social Science Education, 9(4), pp. 24-35.

Todorov, T. (2008). El miedo a los bárbaros. Barcelona: Galaxia Gutenberg.

Tutiaux-Guillon, N. (2011). Les qüestions socialment vives, un repte per a la història i la geografia escolars? En J. Pagès y A. Santisteban (coords.), Les qüestions socialment vives i l’ensenyament de les ciències socials (pp. 25-39). Barcelona: Publicacions de la UAB.

Wellington J. J. (1986). Controversial Issues in the Curriculum. Oxford: Basil Blackwell.




DOI: https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.


Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.

ISSN: 1989-9289

DOI prefix: http://dx.doi.org/10.14516/fdp